我读了山东威海环翠中学给我的书稿《梦想，从课堂起飞》，虽未能达到细读，但已经颇有感慨了。
首先是，一所中学，把课堂教学改革视作梦想起飞之处，不仅仅有辽远的诗意，更有其现实意义。“学生主要的活动场地是课堂，教学活动在教育中居于核心地位”这句话，已有不少人说了，也许已不是什么新鲜话头了，但是，真正七年如一日地在改革课堂中自觉地下苦功的人，还是不多的，因此环翠说的梦起课堂，沉甸甸的，落地有声，因为他们实践七年，成果七年，成书七年，言之有心，言之有据，这就是环翠的文集给我们的最初的思考的撞击。
其次，我们沿着环翠的教育改革的记录走去，看到了他们所理解的生命和为之服务的课堂，已经颇丰富和有启发了。他们很早就做着把注入式转化为学生活动的教育方式。例如他们的课题名称是“体验自主、合作、互动,构建生命化课堂”，他们的语文、数学、英语、生物等等学科都有自己的生动的课堂的设计，他们的课堂已经拒绝了过去的教师为中心的，教师包讲台的做法，都在力求使学生能取得主动权。在他们所列举的课堂实录中，好景纷呈，学生的地位提高了，许多时候占到了认识事物的前沿和核心的地位，这是十分可喜的。我本人是倡导生本教育的，在实践过程中常会这样想：我们只要有了这份让学生主动起来的心，就体现了我们的教育情怀、我们对学生作为生命体的爱。所以，我有一天对来参加我们的生本培训班的一位县教育部门的领导说，你们与其说是来我这里学方法，还不如说是学到理念，与其说是学到了理念，还不如说是学到了情感。
生本教育的最最背后，是对学生的真情。
再次，环翠带给我们新的思考。我们会想，生本教育是一条多么美好的道路啊，但是，这也同时是一条艰难的路，因为我们需要回答浩如烟海的考点考题，我们要架设这些考点和考题与生命活动的桥梁，而这同样是浩如烟海的、无穷数量的问题。我们会在对生命的愈益深入的发现中看到我们的无奈---想要带着这些考题和考点到达生命深处几乎是不可能的。那么，如何解决这个问题呢?
事情迫使我们思考生命本身。生命深处是什么?在生命深处是机能，不可察知和模拟，只能依靠的众妙所归。这就决定着最适合的教育应当是把学生带进门，而修行只好依靠他们个人。从形态上说，就是“小立课程，大作功夫”。那么，如果这样说是对的，教育者居于何处呢?答曰，教育者最好的位置是努力“不见自我”，所谓“圣人无常心，以百姓之心为心”。老子这里所说的“圣人”，指的是管理者。管理者归依管理对象，和管理对象浑然一体的时候，就是他的管理境界最高的时候。教育者也如是，行走在高境界的教育者知道，他所做的一切，他的职业价值，全都转化为学生的成长，生命的成长。这也就是我们今天所说的以人为本，以生为本。而这必定也必需使管理变得简单而富有活力。
生本教育重要的是，全面地依靠学生，来使学生在学习中发扬生命中的积极因素，亿万年传留的那些精华--------这是最直截了当的教育方式。这样我们就以学习者为依归。而当我们皈依了教育对象，就发现了生命深处的潜能、天性、本能，乃是学校教育的最大资源和最强大的力量。
环翠在思考着，前进着，他们已经走到了一个新的境界，还在走向更高的境界。我想，这就是这本书给我们的一个启示，也是我应环翠中学学校领导之嘱，来写这篇文字的原因。